Privacy Policy

 المعرفة جيدة".

 لذلك اقرأ شعار كلية فابر الأسطورية في فيلم انيمل هاووس عام 1978، أولئك الذين يعملون في التعليم سيوافقون، حتى لو لم نتمكن من التعبير عن أنفسنا ببلاغة. لكن لماذا المعرفة جيدة بالضبط؟ عندما ناقشت هذا السؤال مع المعلمين، استخدم الكثيرون التشبيه المجازي "إنه طبق للمطحنة". وهذا يعني أن هدف التعليم لا يُنظر إليه على أنه تراكم المعرفة بقدر ما يُنظر إليه على أنه شحذ المهارات المعرفية مثل التفكير النقدي. تلعب المعرفة دورًا رئيسيًا لأننا إذا أردنا أن يتعلم طلابنا كيفية التفكير النقدي، فيجب أن يكون لديهم شيء يفكرون فيه

صحيح أن المعرفة تمنح الطلاب شيئًا للتفكير فيه، لكن قراءة الأدبيات البحثية من العلوم المعرفية تُظهر أن المعرفة تفعل أكثر بكثير من مجرد مساعدة الطلاب على صقل مهاراتهم في التفكير: إنها في الواقع تجعل التعلم أسهل. المعرفة ليست تراكمية فحسب، بل تنمو باطراد. أولئك الذين لديهم قاعدة غنية من المعرفة الواقعية يجدون أنه من الأسهل معرفة المزيد - فالأثرياء يصبحون أكثر ثراءً. بالإضافة إلى ذلك، تعزز المعرفة الواقعية العمليات المعرفية مثل حل المشكلات والتفكير المنطقي. كلما كانت قاعدة المعرفة أكثر ثراءً، زادت سلاسة وفعالية هذه العمليات المعرفية - تلك التي يستهدفها المعلمون -. لذلك، كلما زاد تراكم المعرفة لدى الطلاب، أصبحوا أكثر ذكاءً. سنبدأ باستكشاف كيف تجلب المعرفة المزيد من المعرفة ثم ننتقل إلى كيفية تحسين المعرفة لجودة وسرعة التفكير

كيف تجلب المعرفة المزيد من المعرفة

كلما عرفت أكثر، كلما كان من الأسهل عليك تعلم أشياء جديدة. إن تعلم أشياء جديدة هو في الواقع عملية سلسة، ولكن من أجل دراستها وفهمها بشكل أفضل، تعامل العلماء الإدراكيون معها على أنها عملية من ثلاث مراحل. ووجدوا أن المعرفة تساعد في كل مرحلة: عندما تأخذ معلومات جديدة لأول مرة (إما عن طريق الاستماع أو القراءة)، كما تفكر في هذه المعلومات، وعندما يتم تخزين المواد في الذاكرة. سننظر في كل مرحلة من هذه المراحل بدورها

كيف تساعدك المعرفة في الحصول على معلومات جديدة

المرحلة الأولى التي تمنحك فيها المعرفة الواقعية ميزة معرفية هي عندما تأخذ معلومات جديدة، سواء عن طريق الاستماع أو القراءة. هناك الكثير لفهم اللغة الشفوية أو المكتوبة أكثر من معرفة المفردات والنحو. يتطلب الفهم معرفة أساسية لأن اللغة مليئة بالفواصل الدلالية التي يتم فيها افتراض المعرفة، وبالتالي، يعتمد الفهم على عمل استنتاجات صحيحة. في محادثة غير رسمية، يمكن للمستمع جمع معلومات أساسية مفقودة والتحقق من استنتاجاته من خلال طرح أسئلة (على سبيل المثال، هل تقصد بوب سميث أو بوب جونز؟ ماذا تقصد عندما تصفه بأنه رائد أعمال؟) - ولكن هذا ليس كذلك الحالة عند مشاهدة فيلم أو قراءة كتاب. (وأحيانًا لا يكون الأمر كذلك في الفصل عندما يشعر الطالب بالحرج الشديد من طرح سؤال)

 

لتقديم بعض الأمثلة الملموسة وتبسيط المناقشة، دعنا نركز على القراءة - لكن ضع في اعتبارك أن نفس النقاط تنطبق على الاستماع. لنفترض أنك قرأت هذا النص الموجز: "سقط وجه جون وهو ينظر إلى أسفل إلى بطنه البارز. حددت الدعوة" ربطة عنق سوداء "ولم يرتدي بدلة رسمية منذ زفافه، قبل 20 عامًا." من المحتمل أن تستنتج أن جون قلق من أن ملابسه الرسمية لن تناسبه، على الرغم من أن النص لا يذكر شيئًا بشكل مباشر عن هذه المشكلة المحتملة. يمكن للكاتب أن يضيف التفاصيل ("اكتسب جون وزنًا منذ آخر مرة ارتدى فيها بذلة توكسيدو، وكان قلقًا من عدم ملاءمتها")، لكنها ليست ضرورية والكلمات المضافة ستجعل النص باهتًا. عقلك قادر جيدًا على سد الفجوات لأنك تعلم أن الناس غالبًا ما يكونون أثقل وزنًا بعد 20 عامًا من حفل زفافهم، وأن زيادة الوزن تعني عادةً أن الملابس القديمة لن تكون مناسبة. هذه المعرفة الخلفية عن العالم متاحة بسهولة وبالتالي لا يحتاج الكاتب إلى تحديدها